# ID 806
Тема Обучение как способ организации педагогического процесса.
Основные звенья процесса обучения
Содержание Введение 3
1. Обучение как способ организации педагогического процесса 5
2. Формы организации учебной деятельности и элементы процесса
обучения 9
3. Средства обучения, как компонент педагогического процесса 18
4. Общие формы учебной работы учащихся 21
Заключение 24
Литература 26
Введение Обучение- это процесс взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять процесс необходимо его организовать.
Элементами (частями) процесса обучения являются его звенья.
Звено- это составная часть учебного процесса, его органический элемент. Оно имеет свою целую структуру - состоит из взаимосвязанных этапов решающих определенные задачи: постановки цели, обобщение знаний, подведение итогов урока, определение домашнего знания и д.р.
В каждом звене процесса обучения решаются как общие, так и специфические задачи обучения. Общие - это те, на решение которых направлен весь процесс обучения. Специфические - это те, что доминируют в конкретном звене этого процесса. Все звенья взаимосвязаны, поэтому процесс обучения представляет собой своеобразную цель.
Те или иные звенья, а чаще их совокупность лежат в основе конструируемых форм организаций обучения. Кроме того, на основе одного звена можно сконструировать несколько разных форм. Например, на основании звена формирования знаний могут быть сконструированный урок соответствующего типа, лекции конференция и д.р.
Каждая конкретная форма организации обучения складывается из определенных этапов.
Например, урок формирования знаний имеет следующие этапы: постановки цели и актуализации знаний, ведения новых знаний и первичного их основания учащимися, обобщения знаний оперирования ими, контроля усвоения.
В каждом этапе используются соответствующие цели, источники знаний, методы, приемы обучения, а так же формы учебной работы.
Заключение Планируя учебный процесс, конструируя нормативную модель предстоящего обучения, педагог мысленно оперирует со всеми его компонентами, где бучение является основным способом организации педагогического процесса. При этом он должен осуществить, по крайней мере, два этапа предварительного дидактического анализа.
Первый этап — это этап формирования задач обучения. Он включает анализ содержания изучаемого с учетом целей образования, уровня знаний и развития учащихся. Второй этап — построение системы изучения материала: отбор содержания, определение методов его изучения, способов руководства учебной деятельностью школьников, группировка содержания и средств обучения вокруг каждой из частных его задач.
На первом этапе происходит интегрирование определяющих обучение объективных факторов и их свертывание, результатом чего выступают конкретные задачи обучения или дидактические задачи.
Второй этап планирования и само осуществление обучения представляет собой воплощение (сначала мысленное), развертывание содержания определяющих обучение факторов, но уже в измененной, дидактически переосмысленной форме.
Дидактическая задача, реализующая воспитательные и образовательные цели обучения, выступает как узловой момент, фокус всего учебного процесса, аккумулирующий, собирающий все содержание предстоящего акта обучения, который и развертывается из задачи.
Задача всегда основана на исходном, но направлена на достижение заданного, находящегося в «зоне ближайшего развития» уровня знаний обучающихся, овладения способами деятельности, их отношения к изучаемому, находит разрешение в достижении последнего. Она одновременно ориентирована и на достигнутый и на более высокий, требуемый уровень знаний и развития учеников.
Литература 1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии.- М.:Сентябрь, 2006. 368с.
2. Гребенюк О.С. Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2009. 456с.
3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока.- М.: Просвещение, 2005. 427с.
4. Зверев И.Д. Современный урок: поиски, проблемы, находки. Советская педагогика, 2006. 436с.
5. Есипова Б.П. Педагогика. М.: Просвещение, 2007.-365с.
6. Епишева О.Б., Крупич В.И.: Формирование приёмов учебной деятельности.- М.: Просвещение, 2009. 259с.
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. – М.: Знание, 2007. -562с.
8. Москвин В.М. Организация и методика производственного обучения трактористов- машинистов.- М.: Агропромиздат, 2008.- 369с.
9. Позняк И.П. Организация и методика обучения в профтехучилищах. – М.: Высшая школа, 2009. 562с.
10. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение, 2008. 298с.
Объем (страниц) 26
Год написания 2010
Стоимость 450 руб.

Купить