# ID 768
Тема РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ)
Содержание ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 7
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1.Общая характеристика рейтинговой системы контроля 7
1.2. Особенности рейтинговой технологии оценивания в школе 13
1.3. Модульная технология в изучении школьных предметов 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2 23
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Модульное построение школьного курса информатики 23
2.2. Выбор шкалы для оценки знаний 26
2.3. Педагогические условия реализации рейтинговой технологии оценивания 30
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3 36
РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В 10-М КЛАССЕ 36
3.1. Разработка методики применения модульно-рейтинговой технологии по информатике в 10-м класса 36
3.2. Внедрение модульно-рейтинговой системы 43
3.3. Анализ результатов применения методики 55
Выводы по главе 3 63
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 72
Приложение 1. Итоговая контрольная работа модуля «Алгоритмизация и программирование» 72
Приложение 2. Разноуровневые задания по информатике 73
Приложение 3. Успеваемость по информатике в 10-м классе 76
Введение Проблема оценивания знаний учащихся является актуальной для учителя современной школы. В настоящее время требования к качеству знаний вынуждают искать принципиально новые пути повышения эффективности системы оценивания за счет такой организации учебного процесса, которая была бы гибкой и позволяла учитывать индивидуальные возможности учеников, использовать их творческий потенциал и имела личностную направленность, позволяла повысить объективность оценки, максимально учесть усилия ученика, которые он приложил, повысить уровень мотивированности школьников. Это может быть достигнуто благодаря использованию такой системы оценивания знаний учащихся, как балльно-рейтинговая в различных ее вариантах и альтернативах.
Обнаруживается противоречие между потребностями усовершенствовать систему оценивания учеников в современной ситуации обучения и
а) существующей ныне системой оценивания, которая укоренилась и традиционно используется в школьном обучении;
б) недостаточной разработанностью технологии модульно-рейтинговового оценивания школьников, в частности при обучении их информатике.
Возникает проблема: при каких педагогических условиях использование модульно-рейтинговой технологии оценивания при обучении информатике будет эффективно?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Гипотеза исследования. Использование модульно-рейтинговой технологии при обучении информатики будет эффективно при соблюдении следующих условий:
? эффективность разбивки учебного материала на модули;
? обоснованное определение критериев оценки и детализация системы оценивания;
? психологическая готовность учителя к изменениям традиционной системы оценки успеваемости школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть специфику использования модульно-рейтинговой технологии при обучении информатике.
2. Обосновать целесообразность использования рейтинговой технологии оценивания в средней школе.
3. Разработать методику контроля знаний учащихся на основе рейтинговой технологии оценивания.
4. Экспериментальным путем показать эффективность рейтинговой системы оценивания старшеклассников в процессе обучения информатике.
Методологии и методике модульно-рейтинговой образовательной технологии посвящены работы С.Я. Батышева, К.Я.Вазиной, Л.П.Голощекиной, М.Т.Громковой, В.С. Збровского, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимова, М.В. Катханова, Г.Н.Князевой, О.Г. Кукосян, Б.В.Лукьянова, С.В. Мордашова, В.Н. Подлеснова, А.Ф.Сафонова, И.Б. Сенновского, Л.И. Третьякова, М.А.Чошакова, П.Юцявичяне.
Специфика информатики как науки и как учебного предмета определяет ее особые возможности в процессе развития личности. В работах С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт указывается, что многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
Объект исследования – процесс обучения информатике.
Предмет исследования – особенности использования рейтинговой технологии оценивания знаний учащихся в процессе обучения информатике
Практическая значимость работы состоит в разработке методики оценивания знаний учащихся на основе рейтинговой технологии и определении условий ее наиболее эффективного применения.
Методы исследования: изучение теоретической литературы по теме исследования, изучение школьной документации, опрос учителей и учащихся, интервью, наблюдение, эксперимент, математическая обработка результатов исследования.
База исследований: МОУ СОШ № 14 города Смоленска, 10 «Б» класс.
Заключение В результате проведенной работы было установлено, что система контроля в модульно-рейтинговой технологии основана на более объективном контроле знаний. Систематическое измерение знаний принципиально отличает данную технологию от традиционной.
Данная система оценивания позволяет создать комфортную среду обучения и воспитания, перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность.
Рейтинговая система, эффективна в следующем. Во-первых, она учитывает текущую успеваемость учащегося и тем самым значительно активизирует его самостоятельную работу; во-вторых, более объективно и точно оценивает знания учащегося за счет использования дробной шкалы оценок; в-третьих, создает основу для дифференциации учащихся; в-четвертых, позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым учащимся графика самостоятельной работы.
Введение рейтинговой системы позволяет сократить в большинстве случаев время на выяснение подготовленности учащихся к урокам; заинтересованность учащихся в максимально возможной для них рейтинговой оценке настраивает их на добросовестную работу в процессе подготовки к занятию.
Использование балльно-рейтинговой системы одновременно с широким использованием компьютеризированного тестирования делает более объективной оценку знаний, навыков и умений обучающихся.
Использование 100-балльной шкалы обеспечивает более высокую степень дифференциации оценки, что сегодня особенно важно для дисциплин, заканчивающихся зачетом.
Результатом выполнение дипломной работы явилось разбиение школьного курса информатики 10-го класса на следующие модули:
1. Информация и информационные процессы
2. Состав и работа компьютерной системы
3. Кодирование и обработка текстовой информации
4. Кодирование и обработка числовой информации
5. Алгоритмизация и основы программирования.
Выбрана рейтинговая оценочная шкала. Максимальное количество баллов – 40.
Разработан конспект урока в 10-м классе по теме «Программирование на языке Паскаль».
В результате применения рейтинговой системы успеваемость в целом по классу увеличилась. Также вырос уровень информационной культуры, что подтверждается самооценкой учащихся и методом экспертной оценки.
Использование модульно-рейтинговой технологии преподавания школьного курса информатики позволило:
1.Сократить время на изучение теоретической части за счет дифференциации содержания учебного материала и увеличения доли самостоятельной работы учащихся.
2.Повысить объективность оценки усвоения знаний, навыков и умений за счет эффективной системы контроля и применения рейтингового принципа оценивания.
3.Формировать у учащихся навыки самообразования, мобильность знаний, активность в учебной деятельности.
Модульно-рейтинговая технология обучения может быть применены не только на уроках информатики, но и на других предметах. Практический опыт ее применения модульно-рейтинговой технологии показал свои результаты, которые выразились в положительной динамике успеваемости и качества знаний в классах, в которых она применялась.
Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования.
Литература 1. Авторские мастерские по информатике и ИКТ: Матвеевой Н. В., Босовой Л. Л., Угриновича Н. Д., Семакина И. Г. http://www.metodist.lbz.ru/.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988.
3. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение – М.: Транс-сервис, 1997.
4. Беспалько В.П., Татур Ю.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. – М: Высшая школа, 1991.
5. Бешенков С.А. Курс информатики в контексте новых образовательных результатов // Информатика и образование. № 9. – 2008. – С. 17-22.
6. Богуславский М. Школьный балл – проблемы и решения // Вестник образования, № 3. – 2008 // http://www.vestnik.edu.ru/list.html
7. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.
8. Буланова-Топоркова M.B., Сучков Г.В., Столяренко Л.Д. и др. «Педа¬гогика и психология высшей школы», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002.
9. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 8 класс (+ CD-ROM). – Издательство: Дрофа, 2009. – 288 с.
10. Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 9 класс (+ CD-ROM). – Издательство: Дрофа, 2008. – 320 с.
11. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. – Н.: Новгород, 1991.
12. Гейн А. Г., Сенокосов А. И., Юнерман Н. А. Информатика и информационные технологии. 8 класс. – Издательство: Просвещение, 2008. – 176 с.
13. Гейн А. Г., Сенокосов А. И., Юнерман Н. А. Информатика и информационные технологии. 9 класс. – М.: Просвещение, 2009. – 336 с.
14. Голощекина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения. Методические рекомендации. – СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993.
15. Григорьева Г.В., Риттер С.Н., Тепляков А.М. Диагностика знаний с использованием динамичного рейтинга: Учебное пособие. – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – 124 с.
16. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.
17. Задачник-практикум по информатике: Учебное пособие для средней школы/ Под редакцией И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
18. Информатика и ИКТ 8-9 кл. Базовый курс. Под ред. Макаровой Н.В. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
19. Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
20. Калюжный А.С. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студен-тов. – Н.Новгород: НГПУ, 2007. –380 с. 21. Касимов Р.Я., Сафонов А.Ф., Лукьянов Б.В. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов // Новые информационные технологии в образовании. Вып. 1. – М.: НИВО, 1994.
22. Касимов Р.Я.,Зинченко В.Я., Грантберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России № 2. – 1994. – С. 83–92.
23. Каримова Е.В. Рейтинговая система оценивания учебных достижений как средство развития компетентности школьников //http://festival.1september.ru/articles/584428/
24. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов: учебное пособие. – М., 1991.
25. Князева Г.Н. Возможности проблемно-модульного подхода обучению педагогов-слушателей на факультете повышения квалификации КубГУ // Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения. – Краснодар, 2000. – С..62-64.
26. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. шк., 2001.
27. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения // Информатика и образование, № 1. – 2008. – С. 3-7
28. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения. В системе дополнительного профессионального образования: Методическое пособие. – Краснодар, 2001.
29. Кушниренко А.Г. Информатика. 7–9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений – М.: Дрофа, 2002. – 336 с.
30. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики // Информатика и образование, № 5. – 1997.
31. Мащенко Т.П. Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном образовательном пространстве //www. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5733/Itemid,0
32. Назаров С.А., Гетманов И.П., Мельникова Л.А., Пивненко П.П. Методология построения информационной культурно-образовательной среды: философские и педагогические аспекты. – Ростов н/Д, 2007. – 200 с.
33. Остапенко А.А. Может ли школьная оценка быть справедливой? // Директор школы, № 9. – 2007. - С. 53 – 58.
34. Педагогика (Под ред. П.И. Пидкасистого). – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
35. Педагогика. Под общей ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1984.
36. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Под общей ред. В.С. Кукушкина. – М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.
37. Полозов А.А. Трущева А.А. Рейтинговая оценочная система как инновационный подход в обучении. /www.cdo.susu.ac.ru/ journal/numero2/main.html.
38. Рыжов В.Н. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. – М.: ЮНИТИ?ДАНА, 2004 –318 с.
39. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации. под редакцией Барсукова И.И. и др. – М.: Высшая школа, 1992.
40. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. – М.: Высшая школа, 1981.
41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
42. Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. Информатика и ИКТ. 8 класс. – М: Дашков и Ко, 2008. – 176 с.
43. Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. Информатика и ИКТ. 9 класс. – М.: Дашков и Ко, 2010. – 344 с.
44. Семакин И.Г.. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие. – М:. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
45. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. – М.: БИНОМ, 1995.
46. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
47. Стрюков Т.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся // Педагогика, №6. – 1995
48. Третьяков Л.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М.: Новая школа, 1997.
49. ЦОР «Информатика. Базовый курс для 8 класса» Семакина И. Г. на сайте единой коллекции http://school-collection.edu.ru/;
50. ЦОР «Информатика. Базовый курс для 9 класса» Семакина И. Г. на сайте единой коллекции http://school-collection.edu.ru/
51. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения, методическое пособие, М. Народное образование, 1996 -158 с.
52. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, 8 кл. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. – 184 с.
53. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, 9 кл. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. – 296 с.
54. Угринович Н.Д. и др. Информатика и ИКТ. 8-11 классы. Методическое пособие (+ 2 CD-ROM). – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. – 192 с.
55. Угринович Н.Д. Преподавание курса \"Информатика и ИКТ\" в основной и старшей школе. 7-11 (+ 3 CD-ROM). – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. – 208 с.
56. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989.
Объем (страниц) 76
Год написания 2011
Стоимость 1500 руб.

Купить