# ID 512
Тема Характеристика механизмов социализации
Содержание Введение 31. Практические проблемы социализации дошкольников 4

2. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности 11
3. Обособление как механизм социализации и индивидуализации
личности 16
Заключение 21Список литературы 26
Введение В конце 30-х гг. ХХ в. в Америке возникло мощное психологическое направление социального научения. Самтермин «социальное научение» был введен Н. Миллером и д. доллардом для обозначения прижизненного выстраивания социального поведения индивида через передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей, эмоциональных реакций. С од и а л и з а ц и я рассматривается как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы, человеческого общества в целом; как процесс приобретения новою социальною поведения. «Всеобъемлющая теория поведения должна объяснить, каким образом усваиваются образцы поведения и каким образом их проявление постоянно регулируется взаимодействующими между собой внешними и внутренними источниками влияний» — так сформулировал задачи данного научного направления его ведущий теоретик А.Бандура.
Проблема социализации может считаться главной для американской психологии развития второй половины ХХ в., а раскрытие механизмов, т.е. способов, посредством которых общество побуждает детей вести себя в соответствии с общеприиятыми нормами, — ее центральная задача. Теория социального научения заимствовала некоторые положения из психоанализа (например, исходный тезис об антагонизме, противостоянии ребенка и общества) и соединила их с бихевиористскими принципами научения.
Направление социального научения представлено целым спектром теорий, авторы которых нередко расходятся во взглядах на конкретные механизмы научения, но поддерживают значимость самой идеи научения социальному поведению в целом. В области социального научения работают уже несколько поколений исследователей, эти поколения выделены в самой американской психологии.
Заключение Взаимодействие индивида и общества пони¬мается в науке неоднозначно - это обусловлено исходными фило¬софскими позициями. Целый ряд направлений рассматривает так называемую социализацию человека как насилие над его истинной природой.
Согласно психоаналитической концепции социальное развитие ребенка осуществляется через его идентификацию с родителем того же пола, что и ребенок, а в его лице - с моральными требованиями общества. При этом взрослый для ребенка - абсолютный авторитет; ребенок ощущает свою неполноценность в сравнении с ним и пото¬му постоянно тревожен. Кроме того, согласно 3. Фрейду, социаль¬ному развитию ребенка способствует идея Бога, с которым он также идентифицируется. Идентификация приводит к тому, что «дикий, запуганный ребенок становится социальным, нравственным и под¬дающимся воспитанию».
Идеи 3. Фрейда были развиты в работах К. Юнга, А. Адлера, Э. Фромма, а также М. Клейн, А. Фрейд, К. Хорни и др. В этих же тра¬дициях рассматривали идентификацию Ж. Лакан и его последователи. В том направлении развивал свою концепцию Т. Харрис. Маленький ребенок, пишет он, живет с ощущением тревоги, которое складывается у него из общения со взрослым. Поэтому он заявляет: «Я неблагополуч¬ный» («I am not OK»). Дело в том, что детская закомплексованность очень прочно записывается в мозгу. Чувство неполноценности, которое проявляется у взрослого, - это последствия того, что он испытал, когда был ребенком. Т. Харрис полагает, что развитие ребенка - это разви¬тие его идентификации со взрослым.
Трактовка социального развития в русле психоаналитического на-правления обычно исключает влияние других взрослых, кроме родите¬лей. Идентификация, по существу, рассматривается как катализатор спонтанных взаимоотношений ребенка и взрослого, вырабатывающий у ребенка
Литература 1. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.2. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.3. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).-М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
Объем (страниц) 26
Год написания 2009
Стоимость 200 руб.

Купить