# ID 309
Тема Игра как один из дидактических методов НГ
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРЫ КАК ОДНОГО ИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Характеристика методов обучения в современной школе 8
1.2. Игра - как один из дидактических методов 16
ГЛАВА 2. ИГРА, КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Особенности развития коммуникативных навыков младших
школьников 31
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков средствами игровых технологий 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
ЛИТЕРАТУРА 57
Введение Развитие современного производства характеризуется интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня и, следовательно, предъявляет высокие требования к подготовке и развитию членов общества. Новые задачи перед воспитанием ставятся в связи с развертыванием компьютерной революции, информационных технологий. Все это приводит к тому, что формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает не только как объективная потребность общества, но и становится основной целью (идеалом) современного воспитания.
Само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей, которые включают в себя разнообразные составляющие, в том числе и представление человека о таких понятиях, как пространство и время.
Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.
Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.
Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения...
Заключение По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно - ролевых дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно.
Дидактическая игра применима ко всем типам урока, кроме того, учитель имеет неограниченный выбор при определении темы урока, на котором будет проводиться игра
При организации игры помимо этапа разработки ее сценария, который является самым ответственным и сложным при подготовке дидактической игры, немаловажен правильный подбор заданий и разработка критериев оценки деятельности учащихся.
Причем, подбор заданий может быть произведен учителем самостоятельно или совместно с учащимися (например, они могут готовить задания для команды соперников).
Следует отметить, что отобранные задачи, практические и творческие задания и упражнения должны быть: занимательными (по форме, содержанию, сюжету и пр.), они должны развивать логическое и образное мышление, смекалку, сообразительность. Желательно иметь несколько способов решения, чтобы их выполнение было бы затруднительно без хорошего знания теоретического материала. Однако большинство задач должны быть доступны и легко решаемы основной массой учащихся. Критерии оценки также могут разрабатываться учителем вместе с учениками. Конечно, они могут быть различны при разных видах работы, выставлять оценку может как учитель, так и сами учащиеся (при групповой работе, после анализа каждого члена группы).
Возможны различные варианты выставления оценки: в течение урока, в конце игры или после урока (если необходимо оценить письменную работу)...
Литература 1. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Просвещение, - 2009.-702с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987.
3. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. // Вопросы психологии. – 1993. - №1. - С.47-53
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М: Мысль,1976. - 297 с.
5. Айзман Р.И., Жарова Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе. – М.: НГПУ, 1991. – 250 с.
6. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.- 1989. - №1. – С. 25 - 35
7. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. - 1983. - № 5. – С. 12 - 16
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педаогика, 1968. – 148 с.
9. Будницкая И. Ребёнок идет в школу. – М: Айрис-Пресс, 2000. – 120 с.
10. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: «Знание», 1983
11. Василевский А. Б. «Задания для внеклассной работы по математике», Минск: 1988.
12. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. - М.: Просвещение, 1989. – 170 с.
13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984. – 340 с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991. – 390 с.
15. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении -М.: «МГПИ», 1978
16. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология - М.: «Просвещение», 1986
17. Диагностика школьной дезадаптации. - М.: «Социальное здоровье России», 1995. – 247 с.
18. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991. – 110 с.
19. Дунаев В.Ю. Общение и личность. – М: Флинта, 1996. – 150 с.
20. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: Педагогика, 1991. – 164 с.
21. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М: Просвещение, 1989.
22. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. М: Педагогика,1978.
23. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
24. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. – 230 с.
25. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995. – 90 с.
26. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. – 355 с.
27. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / М.: «Педагогика», 1981. – 184 с.
28. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974.
29. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Просвещение, 1975.
30. Матюхин, М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Просвещение,1984.
31. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990. – 167 с.
32. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Просвещение,1984.
33. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. - 1979. - №2. – С. 19 - 25
34. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1998. – 297 с.
35. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 169 с.
36. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 498 с.
37. Николаева АБ. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности // Вопросы психологии. – 1989. - № 1. – С. 39 – 44.
38. Общение и формирование личности школьника /Под ред. Бодалева и др. – М.: Педагогика,1987. – 189 с.
39. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 164 с.
40. Островская Л. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Наука, 1990. – 232 с.
41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Айрис-Пресс, 1995. – 220 с.
42. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.;
43. Петровский А.В. и др. Проблема личности в современной психологии. – М.: Психология, 1982. – 180 с.
44. Пивоварова Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей. – М.: Просвещение, 1978. – 200 с.
45. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Р.Н. Сердюковской, Р. Гельница. - М.: Просвещение, 1985. – 163 с.
46. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологического творчества. - М.: Педагогика, 1983. - с. 147 - 198
47. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
48. Семенова Л.Э. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 2002. - № 6. – С. 23 – 32.
49. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Педагогика, 1999
50. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс. 2003.
51. Тюнева Л.Б. Зависимость успешности процесса адаптации первоклассников от уровня готовности к школе. – Бердск, 1996. – 310 с.
52. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976
53. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова - М.: «Педагогика», 1982
54. Формирование личности школьника в коллективе /Под ред. Гуровой. – М.: Просвещение, 1959. – 290 с.
55. Цетлин В.С. Доступность и трудность в обучении - М.: «Знание», 1984
56. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. – 2003. - № 4. – С.26 – 35.
57. Шардаков М.Н. Мышление школьника - М.: «Просвещение», 1963
58. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 258 с.
59. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1971. – 268 с.
60. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978.
61. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. - М.: Просвещение, 1979.
62. Зак А.З. путешествие в Сообразилию или Как помочь ребёнку стать смышленым. Почтальон-вычислитель. - М., НПО «Перспектива», 1992
63. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Методические рекомендации. - М., «Баласс», 1996
64. Журнал «Справочник классного руководителя», г.Москва, № 2, 2009 г.
65. Королёв, Ф. Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. – 1970. - № 3.
66. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследовании в области педагогики // Сов. педагогика. – 1969, № 4.
67. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука : сб. статей/ П. В. Копнин. -Москва: Наука, - 1973 .-464 c.
68. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. – 1986. - № 11. С.105-111.
69. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / К. Д. Ушинский / под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, -1974.-568c.
Объем (страниц) 60
Год написания 2010
Стоимость 2000 руб.

Купить