# ID 20
Тема Разработка банка проверочных тестов по информатике
Содержание Введение Глава 1. Тест как инструмент измерения качества знаний 1.1 История развития тестологии 1.2 Классификация тестов 1.3 Формы тестовых заданий 1.3.1 Закрытая форма 1.3.2 Открытая форма 1.3.3 Задание на соответствие 1.3.4 Задание на установление правильной последовательности 1.4 Перечень характеристик тестовых заданий 1.5 Этапы разработки тестовых заданий 1.6 Требования к разработке стандартизированного дидактического теста 1.7 Положительные и отрицательные черты тестирования Глава 2. Методика конструирования заданий (тестов) 2.1 Уровни усвоения учебного материала 2.2 Методика конструирования тестовых заданий закрытого типа 2.3 Методика конструирования тестовых заданий открытого типа 2.4 Конструкция тестов 2.4.1 Тесты 1-го уровня 2.4.2 Тесты 2-го уровня 2.4.3 Тесты 3-го уровня 2.4.4 Тесты 4-го уровня 2.4.5 Тесты 5-го уровня 2.5 Научность изучения предмета как параметр качества знаний 2.6 Степень освоения деятельности (степень автоматизации) как параметр качества 2.7 Качество усвоения - осознанность Глава 3. практика разработки тестовых заданий (тестов) 3.1 Структура банка тестовых заданий 3.2 Используемая программная оболочка 3.3 банк тестовых заданий Заключение Список использованной литературы
Введение Даже небольшая практика применения форм организации самостоятельной работы студентов показывает необходимость существенной реорганизации учебного процесса, разработки новых дидактических подходов, позволяющих студентам глубоко и осознан¬но осваивать учебный материал. Все это требует от преподавателя значительных затрат на создание соответствующего учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Увеличение доли самостоятельной работы должно заставить учебные заведения искать технологии обучения, повышающие производительность труда самих преподавателей (преподаватель из источника знаний должен превратиться в консультанта, советника). Должен в корне измениться и подход к изданию новой учебной литературы - от описательного, информационного подхода с контрольными вопросами, к подходу, основанному на управляющем принципе, который позволит оптимально управлять познавательной деятельностью учащихся. Применение тестирования (наряду с другими методами контро¬ля) не должно замыкаться на собственно контроле (проводиться ра¬ди контроля). Призвание тестового контроля, на наш взгляд, более значимое - тестовый контроль должен сыграть определяющую роль в оптимизации управления познавательной деятельности учащихся. Тесты призваны не заменять, а эффективно дополнять традиционные способы контроля, повышать его объективность. Для объективной оценки уровня достижения стандартов той или иной образовательной области итоговый контроль должен осуществляться целенаправленно разработанными тестами. Тест позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у учащегося необходимых способностей, выяснить уровень навыков, знаний, личностных характеристик и т. д.
Заключение Существующая практика организации самостоятельной работы студентов еще далека от оптимальной. Задание проработать тот или иной раздел, решить задачи, написать реферат, подготовить доклад, сообщение, законспектировать «от и до» и др. не всегда приносит нужный результат. Это связано не только с определенной долей формализма (с обеих сторон), но и с трудностями объективного характера - отсутствием необходимой учебной, справочной, учебно – методической литературы, непрерывно увеличивающейся перегрузкой студентов – мощнейшими залпами преподавательских заданий на самостоятельную работу (нередко бывает, что это падает на конец месяца, когда надо аттестовать студента). Очевидно, что повышение требований к организации само-стоятельной работы должно сопровождаться созданием необхо¬димых условий сверху. Возникает необходимость разработки системы организации самостоятельной работы не только по каж¬дому предмету, но и по специальности в целом. Начинать надо с учебника - вместе с контрольными вопросами, помещаемыми в конце главы учебников, вносить тестовые задания, хотя бы низ¬ших уровней, для самоконтроля. Наличие тестовых заданий позволит активизировать самостоя-тельную работу над учебным материалом, приучит студентов к самоконтролю, будет способствовать управлению самостоятель¬ной работой студентов, конечно, все это при систематическом контроле за самостоятельной работой. Даже небольшая практика применения форм орга¬низации самостоятельной работы студентов показывает необходимость существенной реорганизации учебного процесса, разработки новых дидактических подходов, позволяющих студентам глубоко и осознан¬но осваивать учебный материал. Все это требует от преподавателя значительных затрат на создание соответствующего учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. В результате выполнения данной дипломной работы было разработано 80 тестовых заданий по дисциплине «Информатика». Все тестовые задания уже использовались для рейтингового контроля студентов 1-го курса специальностей «Организация и безопасность движения» и «Автомобили и автомобильное хозяйство» при преподавании дисциплины «Информатика» в 2002-2003 учебном году. Использовался «бумажный» вариант тестов. В 2004 – 2005 учебном году для промежуточного контроля студентов использовалось электронное тестирование. Данный банк тестов, конечно, еще недостаточен для проведения полноценного итогового контроля. В дальнейшем предполагается непрерывное пополнение банка новыми тестовыми заданиями. Наличие тестовых заданий позволит активизировать самостоятельную работу над учебным материалом, приучит студентов к самоконтролю, будет способствовать управлению самостоятель¬ной работой студентов, конечно, все это при систематическом контроле за самостоятельной работой.
Литература 1. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество// Педагогика. 2000. № 6. 2. Скакун В.А. Особенности контроля знаний, навыков и умений учащихся // Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. С.Я. Батышева, М., 1997. 3. Сост. Любиев О.Н., Кирпиченкова В.Я., Зайцев Р.Г. Рекомендации по использованию технологий тестирования при проведении текущего контроля и промежуточной аттестации в образовательных учреждениях // Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. 4. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2003. – 112 с.
Объем (страниц) 59
Год написания 2005
Стоимость 500 руб.

Купить