# ID 19
Тема Мастерство учителя
Содержание Введение 3 Глава 1. Мастерство учителя как основополагающий фактор качества образования 6 1.1 Пути формирования и реализации педагогического мастерства 6 1.2. Специфика педагогической деятельности 8 1.3.Структура педагогического мастерства 9 1.4. Воспитывающее обучение в системе 16 деятельности педагога – мастера 16 Выводы по главе I 19 Глава 2. Особенности организованности учителя в управлении учебно-воспитательным процессом. 20 2.1 Мастерство учителя в руководстве познавательной деятельностью учащихся. 20 2.2. Мастерство учителя в руководстве познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка 24 2.3. Методы и приемы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся 31 Выводы по главе II 38 Глава III. Опытно-экспериментальное исследование влияния стиля педагогической деятельности личности на процесс формирования у студентов педагогической умелости 39 Заключение 43 Литература 46 Приложения 47
Введение Мастерство проявляется в деятельности. Оно определяется как \"высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов \", или же как \"высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения\" , или как \"синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя.\" Внешне мастерство выражается в успешном решении разнообразных педагогических задач, в высоком уровне организованного учебно-воспитательного процесса. Но суть его в тех качествах личности учителя, которые порождают эту деятельность, обеспечивают ее успешность. И эти качества нужно искать не только в умениях, а в том сплаве свойств личности, ее позиции, которые и создают педагогу возможность действовать продуктивно и творчески. Именно по этой причине мы рассматриваем вопросы педагогического мастерства в управлении в учебно-воспитательном процессе. Объектом исследования выступает педагогическая деятельность. Предметом исследования является мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом. В качестве цели исследовательской работы нами определено изучение и раскрытие сущности педагогического мастерства в управлении учебно-воспитательным процессом, пути становления и формирования профессиональных качеств. Для этого необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по сущности и формированию педагогического мастерства. 2. Раскрыть особенности педагогического мастерства как важной составляющей организации профессиональной деятельности. 3. На основе анализа психолого-педагогической литературы показать зависимость эффективного решения педагогической задачи от высокого уровня педагогического мастерства учителя. При написании дипломной работы нами были использованы следующие методы: метод изучения информационных источников; наблюдения; сравнения; метод изучения педагогического опыта; метод анкетированияВ качестве гипотезы нашего исследования мы выдвинули предположение о влиянии стиля педагогической деятельности личности на процесс формирования у студентов педагогической умелости как начальной ступени профессионализма учителя. Базой нашего исследования являлся Каменский педагогический колледж, 4Г курс.
Заключение Рассмотренные в данной работе проблемы сущности и формирования педагогического мастерства еще раз подтверждает актуальность этой темы для повышения эффективности обучения. В характеристике влияний социальной микросреды на целостный процесс социализации, воспитания и развития личности важнейшая роль отводится воспитателю – профессионалу, учителю – мастеру. Итак, педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образов и эталонов, отработанных в практике и уже списанных в методических разработках и рекомендациях. В отличие от не мастерства, педагогическое мастерство опирается на педагогическое творчество, т.е. на нахождение нового: либо для себя (обнаружение вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо для себя и для других (создание новых оригинальных подкодов отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический опыт). Деятельность учителя-мастера базируется на личностно- деятельностном подходе и заключается в том, что любые конкретные практические цели обучения, в том числе и иностранному языку, подчиняются центральной задаче общего образования- задаче формирования, развития, воспитания учащегося как социально-активной, нравственно чистой, убежденной, умеющей самостоятельно ставить учебные цели и добиваться их решения личности, которая умеет эффективно сотрудничать и общаться с другими людьми. В данной работе мастерство учителя в управлении учебно-воспитательном процессом тесно связанно с обучением иностранному языку. Соответственно, одна из основных задач при обучении иностранному языку в школе заключается в том, чтобы целенаправленно ориентировать весь этот процесс на личное развитие школьника посредством данного учебного предмета. Учитель- мастер воспринимает педагогический процесс как сложное, многоплановое явление, в котором всегда активно взаимодействуют, содействуют два субъекта. Главный с точки зрения целей обучения субъект этого взаимодействия - школьник. Другим субъектом является учитель. Он - инициальная, прогромирующая, направляющая педагогическое общение сторона. И именно в зависимости от объективности, комуникативности, профессиональной подготовленности, речевой и педагогической культуры, педагогического такта, школьник реализует свои учебные задачи, вступает в учебное сотрудничество и педагогическое общение. Общая схема такого взаимодействия - равнопортнерские, обоюдно заинтересованное в решении учебных задач сотрудничество двух субъектов. Учитель- мастер рассматривает весь учебный процесс организации учебной деятельности учащихся и управления этой деятельностью в каждой конкретной учебно-воспитательной ситуации. Сама учебно-воспитательная ситуация при этом рассматривается как единица учебного процесса по критериям реализуемых в ней а) конвенциональных (социально установленных) и межличностных отношений, б) характеру обработки учащихся учебного материала (прием, упрочивание в памяти, использование в ситуациях общения), в) позитивных личностных новообразований (мативационны, эмоционально-оценочных, интеллектуальных…), формируемых у школьника в этом процессе. Учебно-воспитательная ситуация более эффективна, когда содержащаяся в ней прблемность преодолевается учащимися в учебном предметном (не межличностном) конфликтном сотрудничестве. Учитель – мастер в учебно-воспитательном процессе на уроках иностранного языка реализует следующие принципы по отношению к учащемуся как основному субъекту – познавательная и коммуникативная активность, внутренняя мативированность обучения, личностная значимость предмета речевой деятельности, комфортность обучения, самоконтролируемость процесса отсутствие чувства непреодолимости овладения иностранным. Другими словами, для учащегося процесс обучения должен быть жизненно, личностно целесообразным, т.е. внутренне мотивированным. Он должен побуждаться не только этическими (долженствование, обязанность, необходимость), а прежде всего коммуникативно-познавательным мотивами. Раскрытые в данной работе типологические качества в совокупности и составляют то, что определяется понятием \"педагогическое мастерство\". Самые главные принципы – профессионально-предметное и личностное соответствие преподавательской деятельности, гуманистичность позиций, готовность к сотрудничеству, демократичность стиля общения. Учитель иностранного языка должен испытывать коммуникативную потребность в обучении с менее подготовленным во всех планах партнером-учеником и получать удовлетворение от результатов этого общения. Само обучение как единство формы и содержания должно отвечать следующим принципам: сознательность овладения – неконтролируемость сознанием владения языковыми средствами; цикличность; проблемность; целостность; вариативность. Реализация этих положений в преподавании иностранного языка означает, что само обучение должно быть преимущественно проблемным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные, градуированные по трудности учебные коммуникативно-познавательные задачи. Названные принципы(положения) оптимизации преподавания иностранного языка в деятельности учителя-мастера реализуются как целое. При этом, отметим, что, будучи направленным на личностное развитие учащихся, обучение иностранному языку, ориентированно и на их вхождение в культуру другого народа, приобщение к нормам, традициям, реалиям, фиксированным в ней. Заключая образ общего содержания данной работы, еще раз подчеркнем, что педагогическое мастерство проявляется в деятельности, но к нему не сводится, оно характеризуется высоким уровнем развития специальных обобщенных умений, но и это не главное. Суть в личности учителя, ее позиции, способности управлять деятельностью на высоком профессиональном уровне, формирование которых зависит от стиля педагогической деятельности, что было подтверждено в исследовательской работе. В качестве гипотезы нашего исследования мы вдвинули предположение о влиянии стиля педагогической деятельности личности на процесс формирования у студентов педагогической умелости как начальной ступени профессионализма учителя. Под педагогической умелостью понимается такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией, достаточную сформированность учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально - педагогические личностные свойства и качества, что в совокупности позволяют успешно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Литература 1. Аствацатуров Г. Искусство педагогической техники.- Учитель № 4, 2001. 2. Баранов С.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. 3. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. – Ростов-на-Дону,1995. 4. Бонк Н.А., Левина И.И. Английский язык: курс для начинающих. – М.: Высшая школа, 1987. 5. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель- властитель дум. – М.:Просвещение, 1991. 6. Зазюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение, 1986. 7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. 8. Лебедева А. Игровые формы обучения английской интонации. –Учитель № 6, 2001. 9. Ильин Е.Н. Путь к ученику. – М.: Просвещение, 1991. 10. Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997. 11. Крутецкий В.А. Психология. – М.: 1980. 12. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. 13. Овчарова Р.В. Практическая психология для учителя начальных классов. – Правда Севера, 1996. 14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1987. 15. Рыбникова О.В. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста. – Ростов- на- Дону, 1999. 16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. 17. Уланова Т.А. Педагогический дневник студента-практиканта. – Ростов- на- Дону, 2001. 18. Филатов В. М., Уланова Т.А. Семинарские и практические занятияпо методике обучения иностранным языкам. – Ростов -на- Дону: Анион, 1997. 19. Хрипко А. Педагогическое лингвострановедение: пути развития. – Учитель №6, 2001.
Объем (страниц) 45
Год написания 2003
Стоимость 400 руб.

Купить