# ID 1391
Тема Особенности применения учебных проектов в ходе организации самостоятельной работы на уроках информатики
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 6
1.1.Классификация видов и форм самостоятельных работ 6
1.2. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении информатике 9
1.3. Учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 24
2.1. Место темы в курсе информатики основной школы и ее содержание 24
2.2. Методические подходы к организации самостоятельной деятельности на уроках информатики 31
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА РОКАХ ИНФОРМАТИКИ. 34
3.1. Опыт использования проектного метода обучения на уроках информатики 34
3.2. Результаты опытно-экспериментального исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
ЛИТЕРАТУРА 38
ПРИЛОЖЕНИЕ. Конспект урока. «Программирование на языке Турбо Паскаль». Учителя информатики лицея Е.П. Величева «Дубна», г. Дубна Московская область (8 класс). 39
ПРИЛОЖЕНИЕ. Конспект урока. «Разработка Web-сайтов с использованием языка разметки гипертекста HTML». Учителя информатики и математики О.М. Матянина, г. Республика Татарстан, г. Бавлы (9 класс). 42
Введение В настоящее время одной из наиболее значимых целей обучения является воспитание всесторонне-гармонической, развитой личности. Для непрерывного обучения, самообразования и развития такой личности важное значение имеют развитие самостоятельной деятельности учащихся и воспитание навыков само-обучения. Все это в полной мере относится и к школьному курсу информатики. В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельность личности не выступает как изолированное качест-во личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активно-стью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школь-ника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.
На протяжении всех лет обучения ребенка в школе учителя стараются де-лать все возможное для достижения результата обучения, максимально близко-го к идеалу. В разные времена методистами и педагогами было разработано множество разнообразных форм и методов обучения, способствующих форми-рованию умения работы с информацией, развитию творческого мышления, стимулированию познавательного интереса. На данный момент основной фор-мой работы является классно – урочная система, в которой ведущая роль отво-дится учителю. Наиболее часто используемые методы обучения, применяемые в классно – урочной форме работы направлены на тренировку памяти ученика, заучивания стандартных алгоритмов решения задач, где учитель сначала объ-ясняет ученикам новый материал, затем разбирает примеры, работая с классом, дает задание на закрепление. Роль ученика в этом случае в большей мере пас-сивна. Он получает знания, отобранные и строго дозированные учителем исходя из содержания государственного стандарта в соответствие с учебной про-граммой. Ученику остается лишь усвоить необходимый материал и отработать полученные умения на практике. Заданий, раскрывающих творческий потенциал ученика, требующих от него проявления большей самостоятельности, ини-циативы, как правило, дается мало, зачастую для них просто не остается време-ни на уроке. На выходе из школы ученик, как правило, хорошо осваивает за-ученные пути решения проблем, стандартные алгоритмы действий.
Однако, те знания и навыки, которые он получил в школе, могут оказаться недостаточными для поступления в ВУЗ, дальнейшей подготовки к профес-сиональной деятельности, ведь зачастую уровень подготовки, требуемый при поступлении в среднее специальное или высшее учебное заведение не совпадает с тем уровнем, который учащийся получил в школе. Нередко ученику при-ходится добирать недостающие знания, умения и навыки, записавшись на курсы либо иным способом. Умение грамотно работать с информацией, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рацио-нального решения, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые зна-ния могут быть применены в окружающей их действительности, быть способ-ными генерировать новые идеи, творчески мыслить — все эти умения зачастую могут быть недостаточно развиты к концу обучения в школе.
Таким образом, мы определили тему выпускной квалификационной рабо-ты «Особенности применения учебных проектов в ходе организации самостоя-тельной работы на уроках информатики».
Объект исследования — деятельность учителя информатики применяю-щего учебные проекты в ходе организации самостоятельной работы на уроках информатики.
Предмет исследования — условия и факторы успешного применения учебных проектов в ходе организации самостоятельной работы на уроках информатики.
Цель исследования — изучение методических особенностей применения учебных проектов в ходе организации самостоятельной работы на уроках информатики.
Гипотеза исследования —применения учебных проектов в ходе организа-ции самостоятельной работы на уроках информатики будет успешным если будет иметь аргументированное научно-методическое обоснование.
Достижение цели и доказательство гипотезы исследования определили следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литера-туру по проблеме исследования;
2. Изучить нормативные документы по системе общего образования;
3. Проанализировать уровень усвоения нового материала при обучении, основанном на использовании разработанной методики;
Методологическая и теоретическая основа исследования. Исследование опиралось на примерные программы курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне (Угринович Н.Д., Макарова Н.В., Семакин И.), стандарт среднего (пол-ного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень), федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.04 №1312).
В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы ис-следования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по системе общего образо-вания, современного программного и информационного обеспечения научных исследований, методов мониторинга знаний и умений, педагогический экспе-римент по проблеме, статистические методы обработки результатов экспери-ментов.
Заключение В нашей работе мы рассмотрели изучение «Особенности применения учебных проектов в ходе организации самостоятельной работы на уроках ин-форматики».
В первой главе нами рассмотрена самостоятельная познавательная дея-тельность учащихся в обучении информатике, а также учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся.
В практической главе нашего исследования мы рассмотрели место орга-низации самостоятельной работы на уроках информатики в базовом курсе ин-форматики, а также рассмотрели на конкретном уроке различные виды само-стоятельной работы.
На основе представленной методики разработан пример конспекта урока «Основные этапы развития информационного общества».
Во третей главе нами был рассмотрен опыт использования проектного метода обучения на уроках информатики, а также показали результаты опытно-экспериментального исследования на преддипломной практике.
Таким образом, нами были решены все поставленные задачи и достигнута цель курсовой работы.
Дальнейшее изучение данной проблемы мы осуществим в ходе написания дипломной работы.
Литература 1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1986. – 479 с.
2. Информатика, базовый курс 7-9 / Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2003. – 368 с.
3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004 - 384 с.
4. Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик. – М.: Академия, 2001.
5. Макарова, Н.В. Программа по информатике и ИКТ: Программы для общеоб-разовательных учреждений / Н.В. Макарова. – СПБ.: Питер Пресс, 2008. – 128с.
6. Научно-методический журнал «Информатика и образование». Российская академия образования, № 10, 2009.- 128 с.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. Кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 272с.
8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педаго-гических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое обще-ство России, 2003. – 608с.
9. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьни-ков в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2000. – 340с.
10. Семакин, И. Информатика: Программы для общеобразовательных учрежде-ний / сост. – М.Н. Бородин. – М.: Лаборатория знаний, 2007. – 441с.
11. Семакин, И. Информатика, базовый курс 7-9: Учебное пособие для учащих-ся 7-9 классов / И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков, Л. Шестакова. – М.: Лабо-ратория базовых знаний, 2001. – 381 с.
12. Угринович, Н.Д. Информатика, базовый курс: Учебное пособие 7 кл. / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004. – 176 с.
13. Угринович, Н.Д. Информатика, базовый курс: Учебное пособие 8 кл. / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2006. – 203 с.
Объем (страниц) 49
Год написания 2013
Стоимость 1000 руб.

Купить