# ID 1131
Тема Организация самостоятельной работы на уроках информатики
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 6

1.1. Классификация видов и форм самостоятельных работ 6

1.2. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении информатике 9

1.3. Учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся 14

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 24

2.1. Место темы в курсе информатики основной школы и ее содержание 24

2.2. Методические подходы к организации самостоятельной деятельности на уроках информатики 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

ЛИТЕРАТУРА 35

ПРИЛОЖЕНИЕ. Конспект урока. «Программирование на языке Турбо Паскаль». Учителя информатики лицея Е.П. Величева «Дубна», г. Дубна Московская область (8 класс). 36
Введение В настоящее время одной из наиболее значимых целей обучения является воспитание всесторонне-гармонической, развитой личности. Для непрерывного обучения, самообразования и развития такой личности важное значение имеют развитие самостоятельной деятельности учащихся и воспитание навыков самообучения. Все это в полной мере относится и к школьному курсу информатики. В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активно-стью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

На протяжении всех лет обучения ребенка в школе учителя стараются делать все возможное для достижения результата обучения, максимально близкого к идеалу. В разные времена методистами и педагогами было разработано множество разнообразных форм и методов обучения, способствующих формированию умения работы с информацией, развитию творческого мышления, стимулированию познавательного интереса. На данный момент основной формой работы является классно – урочная система, в которой ведущая роль отводится учителю. Наиболее часто используемые методы обучения, применяемые в классно – урочной форме работы направлены на тренировку памяти ученика, заучивания стандартных алгоритмов решения задач, где учитель сначала объясняет ученикам новый материал, затем разбирает примеры, работая с классом, дает задание на закрепление. Роль ученика в этом случае в большей мере пассивна. Он получает знания, отобранные и строго дозированные учителем исходя из содержания государственного стандарта в соответствие с учебной про-граммой. Ученику остается лишь усвоить необходимый материал и отработать полученные умения на практике. Заданий, раскрывающих творческий потенциал ученика, требующих от него проявления большей самостоятельности, инициативы, как правило, дается мало, зачастую для них просто не остается времени на уроке. На выходе из школы ученик, как правило, хорошо осваивает заученные пути решения проблем, стандартные алгоритмы действий.

Однако, те знания и навыки, которые он получил в школе, могут оказаться недостаточными для поступления в ВУЗ, дальнейшей подготовки к профессиональной деятельности, ведь зачастую уровень подготовки, требуемый при поступлении в среднее специальное или высшее учебное заведение не совпадает с тем уровнем, который учащийся получил в школе. Нередко ученику приходится добирать недостающие знания, умения и навыки, записавшись на курсы либо иным способом. Умение грамотно работать с информацией, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей их действительности, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить — все эти умения зачастую могут быть недостаточно развиты к концу обучения в школе.

Таким образом, мы определили тему курсовой работы «Организация самостоятельной работы на уроках информатики».

Объект исследования — процесс обучения информатике в основной школе.

Предмет исследования — формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения информатике в основной школе.

Цель исследования — разработать методику формирования самостоя-тельной деятельности учащихся в процессе изучения основ аппаратных средств компьютера в курсе информатики основной школы.

Гипотеза исследования — формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения аппаратных средств компьютера школьного курса информатики значительно повысит эффективность обучения, если будет иметь аргументированное научно-методическое обоснование.

Достижение цели и доказательство гипотезы исследования определили следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2. Изучить нормативные документы по системе общего образования;

3. Проанализировать уровень усвоения нового материала при обучении, основанном на использовании разработанной методики;

Методологическая и теоретическая основа исследования. Исследование опиралось на примерные программы курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне (Угринович Н.Д., Макарова Н.В., Семакин И.), стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень), федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.04 №1312).

В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по системе общего образования, современного программного и информационного обеспечения научных исследований, методов мониторинга знаний и умений, педагогический эксперимент по проблеме, статистические методы обработки результатов экспериментов.
Заключение В нашей курсовой работе мы рассмотрели изучение «Организация самостоятельной работы на уроках информатики».

В первой главе нами рассмотрена самостоятельная познавательная дея-тельность учащихся в обучении информатике, а также учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся.

В практической главе нашего исследования мы рассмотрели место организации самостоятельной работы на уроках информатики в базовом курсе информатики, а также рассмотрели на конкретном уроке различные виды самостоятельной работы.

На основе представленной методики разработан пример конспекта урока «Основные этапы развития информационного общества».

Таким образом, нами были решены все поставленные задачи и достигнута цель курсовой работы.

Дальнейшее изучение данной проблемы мы осуществим в ходе написания дипломной работы.
Литература 1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю. К. Ба-банский. – М.: Просвещение, 1986. – 479 с.

2. Информатика, базовый курс 7-9 / Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2003. – 368 с.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004 - 384 с.

4. Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик. – М.: Академия, 2001.

5. Макарова, Н.В. Программа по информатике и ИКТ: Программы для общеобразовательных учреждений / Н.В. Макарова. – СПБ.: Питер Пресс, 2008. – 128с.

6. Научно-методический журнал «Информатика и образование». Российская академия образования, № 10, 2009.- 128 с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. Кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 272с.

8. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608с.

9. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2000. – 340с.

10. Семакин, И. Информатика: Программы для общеобразовательных учреждений / сост. – М.Н. Бородин. – М.: Лаборатория знаний, 2007. – 441с.

11. Семакин, И. Информатика, базовый курс 7-9: Учебное пособие для учащихся 7-9 классов / И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков, Л. Шестакова. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 381 с.

12. Угринович, Н.Д. Информатика, базовый курс: Учебное пособие 7 кл. / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004. – 176 с.

13. Угринович, Н.Д. Информатика, базовый курс: Учебное пособие 8 кл. / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2006. – 203 с.
Объем (страниц) 34
Год написания 2012
Стоимость 400 руб.

Купить