# ID 1130
Тема Активизация деятельности учащихся посредством использования дидактических и игровых ситуаций на уроках математики в начальной школе
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1 ПОНЯТИЕ «ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА» 6
1.2 СПЕЦИФИКА И ТРЕБОВАНИЯ К ДИДАКТИЧЕСКИМ ИГРАМ 8
1.3 РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИХ НАЗНАЧЕНИЕ 12
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.1 ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 17
2.2 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 20
2.3 ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА МАТЕМАТИКИ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 30
Введение Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.Н.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С.Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
Дидактическая игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности.
Положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие у учащихся умений самостоятельно отбирать и оценивать получаемую информацию. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Поэтому в качестве темы нашего исследования мы определили: «Активизация деятельности учащихся посредством использования дидактических и игровых ситуаций на уроках математики в начальной школе».
Объектом исследования выступает процесс развития творческого начала личности средствами игровой деятельности.
Предметом исследования являются игровые средства развития творческого начала младших школьников.
В качестве цели исследовательской работы определено изучение методики формирования навыков посредством использования дидактических и игровых ситуаций на уроках математики в начальной школе.
Задачи исследования
1. Провести анализ современной педагогической литературы по методике использования дидактических и игровых ситуаций на уроках математики в начальной школе.
2. Рассмотреть существующие методики использования дидактических и игровых ситуаций на уроках математики в начальной школе.
3. Разработать конспект урока, реализующий представленную методику изучения содержательной линии «Дидактические и игровые ситуации на уроках математики в начальной школе».
Для эффективного разрешения задач данной работы нами была использована следующая совокупность методов научно-педагогического исследования: теоретические: анализ педагогических идей, анализ документации и продуктов деятельности школьников; эмпирические: изучение педагогического опыта.
Заключение Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка, умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.
Основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.
Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как подержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируется, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм и игровым моментам на уроках математики - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве
Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.
Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Литература 1. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М.: Просвещение, 1990.
2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/[под ред.П.И.Пидкасистого].М., 2002. с. 251
3. Виман С. Я. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. М., 2006. с. 115
4. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей. Мн., 1989. с. 45
5. Брунер Д. Игра, мышление, речь // Перспективы: Вопросы образования. 1987. - № 1
6. Коменский А. Я. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1982. – Т. 1 – с. 64
7. Педагогика [под ред. Сластенина В. А]. –М., 2002 – с. 88
8. Эльконин Д. Б. Психология игры. –М., 1984 – с. 45
9. Психология. Словарь. –М., 1990
10. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психики, 1986, № 6, с. 62
11. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца М.,1996 с.24
12. Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1978 стр.57
13. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. –М., 2001 – с. 199
14. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. –М., Гардарики, 2003 – с. 129-132
15. Коломинских Я. Л. Детская психология / Я. Л. Коломинских, Е. А. Панько. –Мн., Университетское, 1988 – с. 101
16. Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993 стр.6
17. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. –М., 1994 – с. 54
18. Семяшкина Н. И. Значение дидактических игр на уроках математики // Начальная школа. - № 2, 1997 – с. 28
19. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. –М., Просвещение, 1987 – 144 с.
20. Газман О. С. Каникулы: Игра, воспитание. –М., 1988 с. 6-12
21. Вайнер М. Э. Коррекция поведения школьников с помощью игры // Начальная школа, 2004, № 1, - с. 9-14
22. Компьютерные игры на уроке. Начальная школа, 1999 – с. 42
23. Кроль В. М. Психология и педагогика. Учебное пособие. –М., Высшая школа, 2004 – с. 262-267
24. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальной школе. –М., Просвещение, 1984 – с. 78
25. Моро М. И. Математика в 1-3 классах. –М., Просвещение, 1971 – с. 112-114
26. Ситаров В. А. Дидактика. –М., 2002 – с. 134
27. Час занимательной математики./ Под ред. Л.Я. Фальке. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.
Объем (страниц) 34
Год написания 2012
Стоимость 400 руб.

Купить