# ID 1023
Тема Психология профессионального самосознания педагога
Содержание
Введение 3
Основная часть 5
1 Формирование профессионального самосознания педагога 5
1.1 Развитие самосознания личности 7
1.2 Рефлексия 9
2 Развитие самосознания педагога и его профессиональной рефлексии 13
2.1 Инновационная модель (программа), ориентированная на развитие профессионального самосознания педагога 13
2.2 Психолого-педагогические условия развития самосознания педагога и его профессиональной рефлексии 20
Заключение 35
Глоссарий 39
Список использованных источников 40
Введение Этапы формирования профессионального самосознания представляют постоянный интерес у исследователей. Для понимания проблемы профессионального самосознания, необходимо учитывать особенности формирования самосознания с детства до старости. С. Л. Рубинштейн выделяют самосознание как относительно поздний продукт развития сознания: «...не сознание развивается из самосознания, личностного Я, а самосознание возникает в ходе развития личности, по мере того, как она становится самостоятельно действующим субъектом».
Первым ввёл понятие «жизненного пути» С.Л. Рубинштейн (1935), детальная проработка проблемы «жизненного цикла человека» является заслугой Б.Г. Ананьева (1948). Им выделены «важнейшие с точки зрения развития личности характеристики: старт, кульминационный момент высших достижений в избранной деятельности и финиш», чем показывает зависимость кульминации от момента старта, а старта от истории воспитания личности. Он определяет жизненный путь человека как историю «формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения».
Цель исследования курсовой работы – изучить психологию профессионального самосознания педагога.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- рассмотреть развитие самосознания личности;
- исследовать рефлексию;
- рассмотреть инновационную модель, ориентированную на развитие профессионального самосознания педагога;
- исследовать психолого-педагогические условия развития самосознания педагога и его профессиональной рефлексии.
Заключение Проблема профессионального становления личности непосредственно связана с вопросами освоения профессиональной деятельности, с вопросами развития и реализации личности на различных этапах ее профессионального пути.
В современной психологической литературе процесс профессионального становления понимается как целостный феномен, который включает в себя компоненты как объективного (престижность профессии, ее социальная конкурентоспособность, уровень безработицы и т. д.), так и субъективного характера (отношение личности к профессии, к себе как профессионалу, выраженность профессиональных способностей, профессиональные идеалы, переживание успехов и неудач в профессиональной деятельности).
Представители психологии развития факторами профессионального становления считают предшествующее (до выбора профессии) образование и психическое развитие ребенка. Л.М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:
• адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;
• модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.
Адаптивная модель отражает становление специалиста, который является носителем профессиональных знаний, умений и опыта. Модель профессионального развития характеризует профессионала, владеющего профессиональной деятельностью в целом, способного к ее самопроектированию и совершенствованию. Движущими силами развития специалиста являются
Литература 1. Божович Л.И. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.
2. Грановская Р.М. Психология веры. СПб.: Речь, 2004. 576 с.
3. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональ¬ной деятельности: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающий¬ся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.304 с.
5. Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2001. 528 с.
6. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменоло¬гия развития: учебник для студ. высш. уч. заведений.М.: Академия, 2006. 608 с.
7. Реан А.А., Коломинский Я.А. Социальная педагогичес¬кая психология. СПб.: Питер, 1999. 416 с.
8. Рождественский Ю.В. Словарь терминов (Общеобразо¬вательный тезаурус): Мораль. Нравственность. Этика.М.: Флинта: Наука, 2002. 88 с.
9. Столяренко Л. Д., Столяренко В.Е. Психология. Ростов
н/Д.: Феникс, 2000. 448 с. (Сер. Учебники, учебные пособия).
10. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.
11. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 385 с.
12. Хиллман Дж. Архетипическая психология / пер. с англ. Ю. Донца и В. Зеленского. СПб.: Б.С.К., 1996. 157 с.
13. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. 638с.
Объем (страниц) 40
Год написания 2011
Стоимость 800 руб.

Купить