# ID 328
Тема Задачи и специфика дошкольного образования
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,
ЕГО ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 6
1.1. Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса 6
1.2. Описание «модели» выпускника дошкольного
образовательного учреждения 9
1.3. Требования к условиям реализации программы
дошкольного образования 13
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 20
2.1. Анализ концептуальной основы организации образовательного
процесса 19
2.2. Анализ методологической, психологической и методической
основы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
ЛИТЕРАТУРА 37
ГЛОССАРИЙ 40
Введение Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.
Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. Эти изменения объективны и вызваны следующими основными факторами:
— становлением рыночных отношений, в том числе и в социальной сфере, и, как следствие, конкуренцией образовательных учреждений;
— становлением альтернативной системы сопровождения детей дошкольного возраста в форме гувернерства и частных образовательных учреждений;
— отходом от единой программы в области дошкольного воспитания и наличием веера общеобразовательных (учебных) программ, пособий, дидактических материалов;
— недостаточностью нормативного финансирования дошкольных образовательных учреждений;
— широкими возможностями для привлечения в учреждения внебюджетных финансовых средств;
— повышением заинтересованности родителей как основных социальных заказчиков в продуктивной деятельности конкретного образовательного учреждения;
— стремлением общественности влиять на воспитательно-образовательный процесс в учреждении и др.
Заключение В работе была достигнута поставленная цель: рассмотрены задачи и специфика дошкольного образования.
Были выполнены намеченные задачи. Рассмотрены цели и задачи воспитательно-образовательного процесса. Ознакомились с описанием «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения.
Рассмотрены требования к условиям реализации программы дошкольного образования. Сделан анализ концептуальной основы организации образовательного процесса и анализ методологической, психологической и методической основы.
О тесной связи дошкольной педагогики и детской психологии свидетельствует, в частности, тот факт, что большинство наиболее популярных в настоящее время программ дошкольного воспитания были созданы психологами или при их активном участии.
Методы и результаты многих психологических исследований органично вошли в практику дошкольного воспитания и стали частью педагогических программ.
Таким образом, специфика дошкольного возраста побуждает к педагогическому творчеству не только воспитателей, но и психологов.
У детей дошкольного возраста лишь только формируются предпосылки учебной деятельности: им нельзя просто сообщать новую информацию в учебной обстановке; при работе с маленькими детьми нельзя использовать формальные и стандартные методы обучения.
Педагогам и воспитателям необходимы новые авторские приемы, новые игры, новые материалы.
Характерно, что в последнее десятилетие появилось более 20 новых авторских программ дошкольного образования, и их число продолжает расти. В сфере начального и среднего школьного образования такого бурного педагогического творчества не наблюдается...
Литература 1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 27.12.2009) "Об образовании"(с изм. и доп., вступающими в силу с 29.01.2010)
2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.)
3. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.).
4. Типовое положение для детей дошкольного и младшего школьного возраста (в ред. Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 № 919)
5. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. [Текст] - М.: Дрофа, 2001. - 362 с.
6. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М., «Наука». 2004.—294 с.
7. Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. [Текст] - М.: Знания, 1994. – 150 с.
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. [Текст] Т.1. - М., 2006. - 516 с.
9. Леонтьев А.Н. Вступительная статья. О творческом пути Л.С. Выготского [Текст] // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.-М.: Педагогика, - 1982. – 978 с.
10. Структура культурологии //Культурология[Текст] : учебник / под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. - М.: Высшее образование, 2008. - С. 27 - 36.
11. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Основы стратегического
управления школой. [Текст] Учебное пособие.- М.: Центр педагогического образования, -2008. - 256 с.
Объем (страниц) 40
Год написания 2010
Стоимость 700 руб.

Купить