# ID 1496
Тема Особенности межличностных отношений в подростковом коллективе
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПОДРОСТКОВ 5
1.1 Особенности анатомо-физиологического и личностного развития подростков 5
1.2. Отношение к учебной деятельности 7
1.3. Проблемы современных подростков 9
ГЛАВА II. ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 13
2.1. Типы взаимоотношений в классном коллективе 13
2.2. Социометрическое исследование в подростковом коллективе 15
2.3. Рекомендации учителю по повышению статуса подростков в классном коллективе 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
ЛИТЕРАТУРА 23
ПРИЛОЖЕНИЯ 25
Приложение 1. 25
Приложение 2. 26
Приложение 3. 27
Введение В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.
Общение – это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу.
Межличностное общение оказывается таким процессом, который при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению.
Поскольку общение играет важнейшую роль в жизни человека, особо важным является изучение особенностей общения на разных этапах онтогенетического развития и учёт их в своей работе по воспитанию подрастающего поколения родителями и педагогами.
Принимая во внимание все вышесказанное, темой нашего исследования мы выбрали «Особенности межличностных отношений в подростковом коллективе».
Объектом исследования является подросток, предметом – межличностные отношения в подростковом коллективе.
Цель курсовой работы мы видим в изучении межличностных отношений в подростковом коллективе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ современной педагогической литературы по теме исследования.
2. Описать особенности анатомо-физиологического и личностного развития подростков, их отношение к учебной деятельности.
3. Рассмотреть проблемы современных подростков.
4. Провести социометрическое исследование в одном из подростковых классов.
5. Сформулировать рекомендации классному руководителю по повышению статуса отдельных учащихся.
Гипотеза исследования – одним из факторов, оказывающим влияние на успешность подростка в учебной деятельности, является его статус в системе межличностных отношений в коллективе.
В нашей исследовательской работе нами использовались следующие методы: изучение и анализ психологической литературы, социометрическое исследование, педагогическое моделирование.
Социометрическое исследование проведено на базе МБОУ лицей №5 г. Каменск-Шахтинский, 9класс.
Заключение Итак, подростковый период – период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-15 лет.
Границы и содержание подростничества тесно связаны с уровнем социально- экономического развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной позицией подростков в мире взрослых и конкретными обстоятельствами жизни данного подростка.
В подростковом возрасте происходит значительная перестройка всего организма подростка, которая отражается в некоторых психологических особенностях. Перестройка характеризуется изменением в эндокринной системе, росте, весе и т.д. Деятельность гипофиза активизируется, что стимулирует рост тканей, функционирование других внутренних желез внутренней секреции. Их деятельность обуславливает изменения в организме подростка, в том числе и наиболее очевидные: скачки в росте половое созревание.
Переход детей в среднее звено школы обусловлено снижением успеваемости, падением учебной мотивации. Учение отодвигается на второй план, так как на первый выступает общение со сверстниками.
Основное противоречие подросткового периода – настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.
Сравнение себя с взрослыми и более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.
В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника.
Общение становится настолько притягательным, что дети забывают обо всем.
Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, к признанию своих прав со стороны других людей.
В рамках практической части работы нами было проведено исследование по выявлению социального статуса и уровня межличностных отношений учащихся 9 класса лицея №5 города Каменск- Шахтинский.
Для исследования использовалась методика Дж. Морено «Социометрия».
На основании подсчетов мы определили статусные группы учащихся:
«звезды» - 3 чел (18 -16 выборов),
«предпочитаемые» - 12 чел. (14 – 9 выборов),
«пренебрегаемые» - 11 чел. (8 -4 выбора),
«изолированные» - 0.
В классе нет детей - «отверженных» или ««изолированных», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен нулю, что также подтверждает высокий «уровень благополучия взаимоотношений».
Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы над личными (совместная учеба, участие в коллективном походе), их 19 против 7, что доказывает в какой-то мере сплоченность группы, стремление учеников к общению, к сотрудничеству.
Нами предложены общие рекомендации педагогам по повышению статуса учащихся в классе.
Поставленные цели и задачи данной курсовой работы выполнены, однако теоретические и практические аспекты так широки и многообразны, что требуют дальнейшего рассмотрения в дипломной работе.
Литература 1. Алферов А.Д. Психология развития школьника. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
2. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 2005.
3. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2003.
4. Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие для студ. высших уч. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2005.-416с.
5. Карелин А.А. Психологические тесты. / А.А. Карелин. - М.: Владос, 2000. - Т. 1. - 312 с., Т. 2. - 248 с.
6. Кулагина И.Ю., Комоцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2002.-464с.
7. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: уч. пособие для студентов ВУЗа. / А.Г. Лидере. - М.: Академия 2003 г. - 256 с.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. -456с.
9. Мухина, B.C. Возрастная психология. / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2001. - 624 с.
10. Немов Р.С. Психология.: Уч. для студ. высших пед. учебных заведений: В 3кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001.-Кн.2: Общие основы псих.-223с.
11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Пед. общество России, 2000.-448с.
12. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2006. -208с.
13. Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростков с различной направленностью / Н.М. Шкуленда. - Киев, 2005. - 25 с.
14. http://kafpsy.spbstu.ru/content/publ/olennikova_vozr.pdf
15. http://psylist.net/pedagogika/00213.htm
16. www.allbest.ru
Объем (страниц) 27
Год написания 2013
Стоимость 400 руб.

Купить