# ID 434
Тема Общие и частные принципы воспитания
Содержание Введение 3
1. Специфика принципов воспитания 4
2. Общественная направленность воспитания 5
3. Общие и частные принципы воспитания 7
4.Закономерности и принципы гуманистического воспитания 12
Заключение 24
Литература 25
Введение Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием.
В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни.
Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни.
Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
Заключение Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система.
Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени.
Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.
Необоснованная гиперболизация одних принципов и умаление роли других неизбежно приводят к снижению эффективности педагогического процесса в целом.
При изолированном рядоположенном рассмотрении действия принципов педагогического процесса не раскрываются его диалектика, взаимодействие и борьба противоположных сил и тенденций в нем.
Принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности и посильности; принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием управляющей роли педагога; принцип прочности и действенности результатов, в свою очередь, предполагает обеспечение сознательности и активности и т.д.
Литература 1. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. Ч.I. -Ростов н /Д.,- 1993. С. 11-42.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика,- 1991.- С.90.
3. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. - Воронеж, - 1997. -230с.
4. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, -1998.- С.3-31.
5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,- 2002 - 576 с.
6. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, -2009. - 364 с.
7. Пуйман С.А. Основные положения курса педагогики / С.А.Пуйман. - Мн.: «ТетраСистемс», -2009. - 354 с.
8. Педагогика: учеб. пособие // Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, -1988. С.106-125.
9. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, -2009.-425с.
Объем (страниц) 25
Год написания 2010
Стоимость 300 руб.

Купить